통합교육
1. 통합교육의 필요성과 효과
2. 통합교육의 형태
3. 통합교육의 성공사례
4. 통합교육의 나아갈 방향
지난 번 통합교육의 필요성과 효과에 이어 이번 주에는 통합교육의 형태에 대해서 알아볼 거에요.
통합교육의 형태
장애 유아를 위한 통합교육은 그 형태에 있어서 다양하게 운영되고 있음에도 불구하고 공식적이거나 일반적인 입장에서의 표준화된 형태가 제시되고 있지는 않으며, 대체로 학령 기 특수교육에서 말하는 최소제한적인 측면에서의 연계적인 특수교육 서비스 체계와 맞물려서 논의되고 있다.
현재 이루어지고 있는 다양한 통합교육의 형태 중 장애유아들을 위한 일반적인 통합교육의 형태라고 제시할 수 있는 형태는 다음과 같이 네 가지 유형으로 분류된다.
첫째는 완전 통합(full inclusion)으로 장애를 지닌 모든 유아들이 일반 유아교육 프로그램에 완전히 참여하는 모델이다. 완전 통합 프로그램에서는 모든 유아들의 필요에 따라 교육 활동이 계획되며, 개별화 교육 프로그램(IEP)을 통하여 일반 교육과정을 운영하는 중에 장애 유아를 위한 수정을 계획하고 실행한다. 학급 내에 포함된 장애 유아의 수나 장애의 정도에 따라 특수교사나 기타 전문가들의 지속적이거나 간헐적인 지원을 받게 되며, 이때 교사 간 협력이 프로그램 성패를 좌우하는 매우 중요한 요소로 작용하게 된다.
장애 유아 통합교육의 두 번째 유형은 소집단 통합(cluster model)으로 일반 유아교사가 모든 유아들의 교육 활동을 책임지고 장애 유아들이 대부분의 프로그램 활동에 참여한다는 점에서 완전 통합과 유사한 특성을 지닌다. 그러나 소집단 통합의 경우 소규모의 장애 유아들을 담당하는 교사(주로 특수교사)가 장애 유아들과 항상 함께 있으면서 기존의 유아교육 프로그램에 합쳐지는 형태이기 때문에 경우에 따라서는 전체 프로그램 내에서 물리적으로 분리된 공간에서 장애 유아들로만 구성된 활동이 진행되기도 한다. 이 모델은 개념적으로는 유아들의 완전 통합을 지향하는 효과적인 통합 형태이면서도 실재로는 장애 유아들을 담당하는 특수교사가 지속적으로 존재하면서 계획된 분리 교육이 이루어질 수 있다는 특성을 지니므로 교사 간 협력이 매우 중요한 역할을 하게 된다.
통합교육의 세 번째 유형은 역 통합(reverse inclusion)으로 불리는 모델로 앞의 두 가지 유형의 통합과는 매우 다른 특성을 지닌다. 역 통합은 장애 유아들을 위해서 특별히 고안된 프로그램에 비교적 소수의 일반유아들(일반적으로 25~40%)을 통합하는 모델이다. 역 통합 프로그램에서는 일반 유아들을 위해서 프로그램을 수정함으로써 일반 유아교육 프로그램과 많은 유사점을 지니게 되지만 기본적으로는 특수교사가 장애 유아들의 특별한 욕구를 지원하기 위한 교육과정을 운영하게 된다. 실제로 교육 현장에서의 역 통합 프로그램은 그 규모나 구조, 교육과정, 교육 철학 등에 의해서 매우 다양한 모습으로 운영되고 있으며, 특히 특수교육 전문가들에 의해서도 쉽게 제공될 수 있는 효과적인 통합교육 형태로 알려져 있다.
마지막으로 장애 유아들을 위한 통합교육은 사회적 통합(social inclusion)의 형태로 운영될 수 있다. 사회적 통합은 일반 유아들과 장애 유아들이 각각 다른 집단을 구성하여 각각의 담당 교사에 의해서 교육 프로그램을 제공받으면서 계획된 접촉을 하게 되며, 네 가지 통합교육의 유형 중 일반 유아들과 장애 유아들의 접촉이 가장 적게 발생하는 통합의 형태라고 할 수 있다. 사회적 통합은 일반적으로 사회적 상호작용 기회 제공을 위해서 자유놀이나 여가 활동 등의 시간을 통하여 두 집단 간의 접촉을 유도하는 프로그램으로 운영되며, 모든 프로그램은 장애 유아를 위하여 특별히 고안된 프로그램의 맥락 내에서 운영되곤 한다.
위에서 살펴 본 바와 같이 통합교육에는 여러 가지 형태가 있습니다. 하지만 통합의 완성된 형태는 없듯이 완벽한 준비는 있지도 않고 필요하지도 않습니다. 교사들이 통합에 대한 열린 마음과 열린 사고를 할 수만 있다면 그것은 매우 훌륭한 준비가 될 것이고, 교사들의 창의력과 지혜는 통합과정에서 일어날 수 있는 많은 문제들을 프로그램의 발전의 기회로 삼을 수 있을 것이라 생각합니다.
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